9月4日，哥伦比亚新闻评论网发表文章《新闻素养和媒介素养：学者如何区分批判性思维技巧》（News Literacy vs. Media Literacy，How Academics are Differentiating Critical Thinking Skills），对当前大学新闻教育中的“新闻素养”（news literacy）和“媒介素养”（media literacy）进行了重新区分和探讨。

　　“新闻素养”教育关键在培育批判性思维方式

　　文章指出，美国媒介素养先驱学者蕾妮·霍布斯（Renee Hobbs）曾提到，当前的“新闻素养”教育状况可能会出现令人不安的发展趋势。她认为，目前的“新闻素养”教育正转变成简单的新闻培训，如仅仅教授学生一些基础性的知识、理想化的新闻目标以及实用性技巧。当然，该观点遭到了美国石溪大学新闻素养研究主任迪恩·米勒（Dean Miller）等学者的反驳。

　　对于“新闻素养”教育来说，什么样的课程才是完美的？如上所述的交流或交锋代表了目前存在于“新闻素养”教育领域的不同观点，并且影响到“新闻素养”相关培训课程的制订和发展。

　　相比较于“新闻素养”，霍布斯将媒介素养更广泛地定义为访问、分析、评估以及创建不同媒体形式的能力。她认为，“媒介素养”更像是一个囊括了人们综合能力的“大帐篷”，而“新闻素养”则是其中的一个环节。她认为真正的“新闻素养”需要通过批判性的阅读和思考训练才能获得，另外，还需要学生们理解新闻的结构、形式等客观元素，需要对媒体的创新转型、运营模式等，都有大致的了解和认知。

　　米勒和他的团队有着自己的“新闻素养”培训计划。他们认为，“新闻素养”必须作为一门独立的重要课程，使当前的新闻教育具有更强的针对性和可操作性，使学校培育出来的新闻记者具有较强的怀疑精神和优异的新闻技能等。“媒介素养”这一概念更适用于学术用语，包括对市场营销、宣传手段的关注，及其对流行文化的解读等，都可纳入“媒介素养”的研究范围和过程。“媒介素养”更强调对不同媒体类型的区分。