摘  要：台湾高校课程地图背后蕴藏了学生本位、个性化学习、教育民主化等理念。一份视觉化、图形化，内容全面、信息丰富的课程地图往往包括了教育目标、学生核心能力、课程规划、未来发展或职业生涯规划等核心要素，呈现出整体性、层次性、关联性、动态性的特征。汲取台湾高校课程地图建设实施的经验对于大陆高校课程地图的建设与发展具有重要的借鉴意义。

　　关键词：课程地图 理念 要素 特征 台湾经验

　　目前，我国大陆地区高校课程地图的建设基本处于空白，教育理论界也较少关注与研究“课程地图”这一概念。尽管大陆高校有教学计划、课程大纲等概念，在实践中广泛运用实施，但与台湾高校课程地图相比存在较大异趣。台湾“教育部”2007年颁布《教育部补助及辅导大学校院推动以通识教育为核心之全校课程革新计划要点》指出，“课程地图是学生大学四年之清晰修课学习路径，要发挥课程地图指导课程开设之目标。”[1]2009年12月颁布《第二期奖励大学教学卓越计划》指出：“各系所依据课程内容与教学方法，建立系所课程与教学目标及核心能力之关联表，并配合学生毕业进路，建立完善之课程地图，以协助学生选课及学习规划。”[2]在一系列政策推动下，台湾地区高校陆续开展并完成了课程地图的编制工作。借鉴台湾高校课程地图经验，对于推动大陆高校课程地图建设具有重要的意义。

　　一、课程地图蕴藏的理念

　　课程地图的概念最早于上世纪70年代由西方课程专家提出，当时主要应用于中小学的课程建设，直到80年代才逐渐被高等学校所采用。当今教育理论界对课程地图(Curriculum Mapping)概念的理解不尽相同，根据课程一词外延不同，课程地图也有广义和狭义之分。广义的课程地图是指全校性的教学计划(或人才培养计划)；狭义的课程地图则指具体某一门课程的课程大纲。当然，课程地图的涵义要比教学计划与课程大纲更为丰富一些，简单比附会削弱课程地图的价值与意义。“Curriculum Mapping”不只是作为名词的“课程地图”，也包含着“绘制课程地图”的过程，因此，也有学者翻译为“课程导图”或“课程绘制”。顾名思义，课程地图是学校根据学生未来可能的职涯发展，拟定出需要培养的核心能力，再根据这些核心能力展开课程及活动的设计规划。尽管课程地图具有不同的侧重点，但这一定义基本上反映了课程地图的实质。

　　把“地图”概念引入到课程之中，把课程设计活动称为绘制课程地图，显然赋予了传统的教学计划或课程大纲新的意蕴。众所周知，所谓“地图”是指一种表示各种事物的空间分布、联系及时间中的发展变化状态的图形。把教学计划或课程大纲“图形化”，就要对课程各要素的关系进行梳理，并用图形加以表示。这样一来，就要求课程设计者必须能清晰展现指引学生通向成才及就业的路径，必须有逻辑地表明课程与知识能力之间的联系。尽管我国教学计划与课程大纲也有类似功能，但其背后的理念却有着微妙的差别，“失之毫厘、差之千里”，其结果与实际效果会大相径庭。那么，课程地图背后的理念是什么呢？

　　(一)学生本位理念

　　课程地图最主要的使用者是学生，其编制的出发点亦是学生。课程地图所构建出的课程与教育目标、核心能力之间的关联图，结合学生未来发展方向，为学生选课及学习规划提供参考。学生在接受教育的过程中享有获取有关学习与生活的相关信息资料，知晓其课程内容、目的、手段和价值的权利。课程地图呈现方式的公开透明既强调大学生的学习“知情权”，也培养了他们的自主性和民主意识。当然，课程地图的作用不仅是呈现了学生应该修习哪些课程、收获哪些核心能力、达成什么样的教学目标，其背后蕴藏了如何把握学生学习心理、面向学生未来设计学生大学期间学习活动与学习进程的良苦用心。课程地图并非简单的课程关系图，更多的是让学生根据自己的职涯规划进行自主的课程选择，它激发了学生学习动机，充分尊重了学生的发展意愿。课程地图关注学生核心能力培养，教师帮助学生进行职业规划，共同分析学业中的问题，保证人才培养能够达到预期的设计目标。这也是课程地图产生的初衷与宗旨。教师针对学生培养目标检视课程地图规划，通过整合各类教学资源，强化连贯统整、查漏补缺，使课程更加符合教育目标和人才培养要求，并不断提升教学品质、教学效益。可见，学生本位的理念自始至终都在影响和指引着台湾地区高校课程地图的运行和操作，若脱离了学生来谈课程地图是舍本求末。

　　(二)个性化学习理念

　　课程地图所强调的是能够满足每一个学习者的兴趣、能力、意向、职涯规划等。课程地图通过结合学生特性，为学生量身定制个性化的学习路径，为每一个学生找到最适合的学习内容，并在最恰当的时刻以最合适的方式呈现。在“个性化”课程地图的背景下，学生不只是知识的接受者，更是知识的建构者。通过课程地图，学生可以对照学习成效、未来发展规划，了解自身专业核心能力的养成进度，监控自己的学习状况，并适时完善甚至重置学习路径，以达到个性化学习的效果。一定意义上可以说，课程地图是学校、教师与学生共同立下的“承诺书”，是围绕学生核心能力养成，着眼其成长成才和未来职涯发展的学习路径的“私人订制”，让每一个学习者都有机会和权利根据个人需要、兴趣和特长等方面的个体差异制定符合自身发展期望的专属修课路径、职涯规划，以减少学生学习的盲目性，避免走弯路。目前，台湾高校大都建立起致力于个性化学习的专门课程地图网站，如同旅行与导游图之间的关系，让学生在学习之初就对整个进程及其目标做到心中有数。

　　(三)教学民主化理念

　　从课程地图编制角度来看，课程地图的编制并非教师和学校方面的特权，学生同样具有话语权。课程地图设定学生毕业时应具备的核心能力，反映毕业生应具备的核心能力，并以学生学习的成效(绩)作为佐证资料，以适时调整、修正课程。从课程地图实施角度来看，台湾高校课程地图事无巨细地罗列出课程目标、课程内容、课程设计、课程考核等所有重要环节与元素，这一切课程安排都是公开透明的，校方通过专门的课程地图网站公布，不仅教师、教学管理人员知晓，每一个上课学生也都知道，并且能够非常方便地获得。同时，可以促使老师按照课程地图进行教学，教师上课课程与学生成长的关系让师生都了然于胸，教师教学安排具有计划性、公开性，体现了教学民主理念，也有利于培养学生的负责精神与民主意识。