园本教研是以幼儿园教师为研究主体，基于幼儿园一线教师教育教学实践的真实问题和现实需要，在幼儿园内部开展的研究活动。因为“园本”的特性，园本教研活动一定会有一名骨干教师作为教研活动的主持人。园本教研主持人不仅要对所研讨的问题有着专业的了解，还要灵活自如地掌控教研活动的节奏，因此主持人专业能力的高低会直接影响甚至决定教研活动的深度和效率。年轻教师若想成为一名出色的教研活动主持人，就必须不断学习和提升自己教研主持的关键能力。

　　策划选题的能力

　　通过现象看本质，准确定位大多数幼儿园教师共同关心的、具有普遍性的真问题，并以真问题为核心设计、安排教研选题和活动形式，这需要主持人具有较强的活动策划能力。主持人对一线教师教育教学实践中存在的问题要非常敏感，并要有强烈的问题意识，所确定的研讨选题和活动形式，要能吸引广大教师积极参与，调动大家的主观能动性。

　　策划成功是教研活动成功的第一步。教研主持人要事先进行教研问题的调研，先设计问题征集的方案，然后梳理出亟待解决的小而精的共同话题，最后上升为研讨主题。主题确定时，要注意以下几个原则：

　　宜少不宜多。一次研讨活动只讨论一至两个问题，将其讨论深透已属不易。

　　以小见大。问题越小就越具体明确，教师容易把握。如某幼儿园选择“教师主导，幼儿主体问题”的主题，就不如另一幼儿园选取的“教师何时适时等待和介入”的主题，后者更易于教师参与和互动。

　　选取共性的问题。主题的选择是否具有广泛的普遍性和代表性，是大多数教师共同关心的问题。可以依据教师对问题需求的多少和强烈的程度来进行排序，也可采取少数服从多数的方式来表决。

　　倾听和回应的能力

　　主持研讨的过程，并不是简单地将教学现场存在的问题答案，或值得学习的成功经验直接告知参与研讨的教师。而要透过教师们的各抒己见，了解教师们对此问题的看法和存在的问题，进行有的放矢的指导。这在客观上就需要主持人扮演好倾听者和回应者的角色。通过教研主持人的认真倾听和积极回应，既有利于为教师提供一个话语表达的空间，为整个教研活动营造民主氛围，又有利于聚焦研讨重点，及时发现问题、提炼和总结教师们的观点。倾听和回应的能力要求教研主持人能灵活运用以下几个主持策略：

　　聚合。现场教研过程中，常常会出现：因教师发言过于零散或泛化，而无法深入讨论的情况。教研主持人需要及时将散点式的问题加以有机整合，引导教师进一步明确研讨的方向，为深层次的专业回应做好准备。

　　深化。研讨遇到关键的问题时，教研主持人就必须对教师的观点进行追问，以此引导教研活动走向深入。可以用教师使用过的语言和概念来进行追问，比如：“您刚才在谈到幼儿园课程改革时曾经使用了‘整合’这个词，请问这是什么意思？”也可以对一些不太清楚的细节进行追问，如“这个孩子性格有什么特点？”还可以对教师真实的观点进行明确，比如：“您刚才谈的就是这个问题吗？”

　　点睛。如果有的教师的表达过于肤浅，甚至出现方向性的错误，教研主持人就需要通过反问或提醒等方式来点睛，从而保障研讨活动的科学性和有效性。比如：“玩是幼儿学习的重要特点吗？”“衡量一个活动对幼儿是否有效的标准是什么？”

　　委婉。如果有的教师提的观点是雷同的或相似的，这时主持人应委婉地将教师表述的问题与其它相似的有价值的问题巧妙地嫁接起来，比如：“某某教师所提的看法与某某老师的看法其实涉及的是同一问题，大家可以就这一问题进一步谈谈自己的观点。”

　　掌握调控能力

　　园本教研活动研讨的效果如何，最重要的是看研讨团队的思维是否被激活。主持人自身素质再优秀，如果不能调动团队的积极性，园本教研的效果也是有限的。因此，主持人必须具有调控研讨节奏，激活研讨氛围的能力。

　　要调控教研活动的节奏。主持人要善于把握全场节奏，尤其要因势利导地引导参与人员多角度、多层次、多维度地思考选题，将问题议深议透。教研主持人要做到：当讨论流于经验介绍时，要善于总结提升；当讨论众说纷纭时，要善于穿针引线；当讨论流于表象时，要善于画龙点睛；当讨论跑题时，要善于抓住重点，聚集问题；当讨论过于激烈时，要善于调控情绪。最关键的是，主持人要善于发现真问题，将研讨导入实质性的研究。

　　要调控参与者的角色关系。主持人在每一场研讨中，是教研氛围的活跃者、是各种关系的协调者、是矛盾的调和者，更是沟通的桥梁。为此，主持人首先要协调好各种关系。

　　在教研中常见的几对关系：教师与行政领导、教师与骨干教师、教师与专家等。当行政领导参与研讨时，氛围会比较严肃，主持人可以以轻松幽默的语言或游戏的方式，强化研讨轻松和民主的氛围；平衡骨干教师与普通教师的关系时，要避免骨干教师霸占“话语权”，防止普通教师的“失语”和“缺位”；当有学者专家参与研讨时，主持人要注意话语表述方式的沟通，在专业术语与通俗表达之间及时切换。

　　要调控现场研讨的氛围。当现场研讨过于沉闷，主持人要善于打开局面，或幽默、或提问、或者重复追问，引导研讨氛围的积极与热烈。主持人还可以使用对立或者有争议的观点，引发争论，促使教师们在积极的“交锋”过程中，碰撞出思维的火花。有争论的研讨才有生命力。但如果争论过于激烈，主持人也要善于及时调控和引导，以研究为目的不带有感情色彩的争论才会碰撞出思想的火花。

　　（作者陈红梅，湖北省学前教育研究会学术委员会副主任、省国培专家组成员，武汉市教育科学研究院基础教育所副研究员，曾入选武汉市政府“十百千人才工程”。专注于学前教育教科研工作；第二作者系湖北省武汉市青山区教科研中心教研室教研员、特级教师）